3- Se raconter Un monde en guerre LECTURE 3 CELINE Voyage au bout de la nuit (1932) « Et alors ? » Analyse d’un axe

Méthodologie de l’analyse de texte : la lecture analytique (Du collège au lycée) Problématique Pourquoi cette scène de guerre horrible est-elle racontée sur un ton « particulier » ? Ressenti des élèves (émotions, compréhension, intérêts)  : c’est drôle, vulgaire, méchant, agressif, efficace, écrit de façon bizarre… Après élaboration méthodique et collective des axes d’étude, pour ce texte…

3- Se raconter Un monde en guerre LECTURE 3 CELINE Voyage au bout de la nuit (1932) « Et alors ? » Méthode

Méthodologie de l’analyse de texte : la lecture analytique (Du collège au lycée)   Problématique Pourquoi cette scène de guerre horrible est-elle racontée sur un ton « particulier » ? 1. Mise en œuvre de la méthodologie : Premier pas, une entrée intuitive dans le texte Si l’élève entre par la porte « Qu’est-ce que je sens ? »…

3- Se raconter Un monde en guerre LECTURE 3 CELINE Voyage au bout de la nuit (1932) « C’est tout ? »

Problématique Pourquoi cette scène de guerre horrible est-elle racontée sur un ton « particulier » ? Quel est ce ton, comment le définir ? Quel effet produit-il ? Extrait étudié « Le maréchal des logis vient d’être tué, mon colonel, qu’il dit tout d’un trait. – Et alors ? – Il a été tué en allant chercher le…

4- Individu et société G. de MAUPASSANT Bel-Ami (1885) LECTURE 1 « C’est très gentil, ces dîners-là »

G. de MAUPASSANT Bel-Ami (1885)  LECTURE 1 « C’est très gentil, ces dîners-là » pp. 54-56 École des loisirs de « Ces deux dames-là vont arriver ensemble… » à « …un trouble plus lourd et plus chaud. » Problématique En quoi ce dîner est-il le révélateur des caractères des personnages ?   Contextualisation Résumé du début d’après le site Alalettre :…

AUTOBIOGRAPHIE Ch. JULIET L’Année de l’éveil (1989) LECTURE 2 « Une vague furieuse » Analyse d’un axe

Comment retracer une émotion intense de façon à toucher le lecteur avec la même force ? Passage pp. 55-56   Pistes d’analyse (Axe d’étude / Raisonner ) 1. Les émotions ressenties par le narrateur – la honte vis-à-vis de son chef qu’il trahit, dont il trompe l’amitié, la confiance. – la peur vis-à-vis de son…

POÉSIE LYRIQUE Gérard de NERVAL « Une Allée du Luxembourg » Odelettes rythmiques et lyriques (1852)

Texte et questions G. NERVAL « Une Allée du Luxembourg » Odelettes rythmiques et lyriques (1852) Problématique Dans ce poème sur une rencontre, montrer comment le rythme (prononciation des syllabes, place des accents et disposition des rimes) est la source de l’effet poétique. Elle a passé, la jeune fille Vive et preste comme un oiseau À la…

POÉSIE LYRIQUE Victor HUGO « A Villequier » Les Contemplations (1856) Texte et questions

 Texte et questions pour l’analyse Problématique  Comment un drame intime se fait-il écho de la destinée humaine ? Je verrai cet instant jusqu’à ce que je meure,             L’instant, pleurs superflus ! Où je criai : L’enfant que j’avais tout à l’heure,             Quoi donc ! je ne l’ai plus ! Ne vous irritez…

3- Dénoncer les travers de la société J. PRÉVERT Paroles (1946) LECTURE « Histoire du cheval » 2. Analyse détaillée d’un axe

Problématique de séquence Comment utiliser les ressources du langage pour critiquer la société ? Problématique de séance De quels moyens originaux Jacques Prévert fait-il usage pour dénoncer la guerre ? 3. Une grande fantaisie verbale pour faire advenir la liberté Une grande liberté de construction – Le vers libre : les mètres sont différents (fortement…

3e PROGRESSION annuelle Français Littérature 2016-2017

Voici ma proposition de progression pour l’année 2016-2017 pour le cycle 4 niveau 3e J’ai tenu compte des thématiques, problématiques et intentions didactiques et pédagogiques des programmes de 2015. J’ai conservé de l’année précédente : J. STEINBECK, Des Souris et des hommes en œuvre complète qui convient bien pour le XXe siècle (en liaison avec…

3- Dénoncer les travers de la société J. PRÉVERT Paroles (1946) « Histoire du cheval » LECTURE 1. Contextes et axes

Problématique de séance De quels moyens originaux Prévert fait-il usage pour dénoncer la guerre ? Démarche Lecture du texte Les contextes Détermination des axes d’étude à partir du ressenti des élèves (Méthodologie) Développement des axes Axes d’étude proposés 1. Un récit qui emporte le lecteur dans un univers cruel * Un schéma narratif construit (les…

3- Dénoncer les travers de la société J. PRÉVERT Paroles (1946) « Histoire du cheval » Analyse 1. Contextes Méthodologie Biographie

Problématique de séance De quels moyens originaux Prévert fait-il usage pour dénoncer la guerre ? Les Contextes Faire une recherche biographique sur Jacques PRÉVERT (1900-1977) par exemple sur Wikipédia, ou Larousse, ou dans le dictionnaire Robert des Noms propres. Relever seulement une dizaine d’éléments selon le modèle proposé : Exemple de Voltaire et une ou…

3- Dénoncer les travers de la société J. PRÉVERT Paroles (1946) LECTURE « Histoire du cheval » Texte et problématique

«Ceux qui pieusement, ceux qui copieusement» J. PRÉVERT Problématique de séquence Comment utiliser les ressources du langage pour critiquer la société ? Problématique de séance De quels moyens originaux Jacques Prévert fait-il usage pour dénoncer la guerre ? Extraits du texte Braves gens écoutez ma complainte Écoutez l’histoire de ma vie C’est un orphelin qui vous…

MÉTHODOLOGIE Lecture analytique (5) Un Exemple avec L.F CELINE Le Voyage au bout de la nuit (1932) Analyse de l’axe 3

Méthodologie de l’analyse de texte : la lecture analytique (Du collège au lycée) « Je ne fus plus que du bruit et du feu » Problématique Pourquoi cette scène de guerre horrible est-elle racontée sur un ton « particulier » ? Ressenti des élèves (émotions, compréhension, intérêts)  : c’est drôle, vulgaire, méchant, agressif, efficace, écrit de façon bizarre… Pour…

MÉTHODOLOGIE Lecture analytique (4) Un Exemple avec L.F CÉLINE Voyage au bout de la nuit (1932) Comment élaborer des axes d’étude ?

Méthodologie de l’analyse de texte : la lecture analytique (Du collège au lycée) « Je ne fus plus que du bruit et du feu » Problématique Pourquoi cette scène de guerre horrible est-elle racontée sur un ton « particulier » ? 1. Mise en œuvre de la méthodologie : Premier pas, une entrée intuitive dans le texte Si l’élève…

MÉTHODOLOGIE Lecture analytique (3) L.F. CÉLINE Voyage au bout de la nuit (1932) Texte

Problématique Pourquoi cette scène de guerre horrible est-elle raconté sur un ton « particulier » ? Quel est ce ton, comment le définir ? Quel effet produit-il ? Extrait étudié « Le maréchal des logis vient d’être tué, mon colonel, qu’il dit tout d’un trait. – Et alors ? – Il a été tué en allant chercher le…

MÉTHODOLOGIE Lecture analytique (1) Connaître ses qualités face à un texte

Propositions pour aborder la lecture « analytique » de textes littéraires (cycle 4- Lycée) Introduction Ce que préconisent les programmes en vigueur à ce jour au lycée sur la Lecture analytique     On invite les élèves à formuler des hypothèses sur le sens et la visée d’un texte, que l’étude de texte vient infirmer / confirmer. On…

3- HIDA John STEINBECK Des Souris et des hommes (1937) 2. Analyser

Problématique Quelles sont les significations de cet épisode (anecdotique, hors de l’action principale) au coeur du roman ? Et problématique pour l’ensemble du roman Comment l’auteur écrit-il de façon à susciter chez son lecteur de l’empathie pour ces personnages défavorisés (sans exprimer directement ces émotions) ?   Synthèse du contenu (scène / dialogue) Dans le…

4- PS EPISTOLAIRE « De Claude MONET à Paul GAUGUIN » LECTURE Lettres de Paul GAUGUIN (1888) Texte Analyse

Extraits de Lettres de Paul GAUGUIN à Emile SCHUFFENECKER (un ami peintre) en 1888, alors que Gauguin est à Pont-Aven en Bretagne Problématique Pourquoi Gauguin écrit-il à son ami Schuffenecker ? (Quelles sont les fonctions des lettres ?) Objectif Revoir les différentes formes de discours et découvrir les visées de l’épistolaire. « Voilà bientôt un mois…

PS ARGUMENTATION dans le récit Prolongements EPISTOLAIRE Langue Lettres de Poilus J. GUENO (1998)

 La Première Guerre mondiale  Lettres de « Poilus » 1914-1918 Maurice Antoine MARTIN-LAVAL Séance de langue Phrases simples / phrases complexes ; propositions subordonnées conjonctive / interrogative indirecte Maurice Antoine Martin Laval, originaire de Marseille. Il a 23 ans, médecin auxiliaire au 58ème RI. Il devait aller sur le champ de bataille récupérer les blessés. Ne crois-tu…

3- PS ARGUMENTATION dans le récit Prolongements LECTURE Roger MARTIN DU GARD Roger L’Eté 1914 (1936, Les Thibault, V)

« Crois-tu que je l’approuve ? » MARTIN DU GARD Roger L’Eté 1914 (1936, Les Thibault, V) Question préparatoire : Chercher et relever deux arguments d’Antoine ou de Jacques Problématique Comment l’écrivain dépasse-t-il l’échange argumenté pour créer des personnages qui interpellent et qui émeuvent le lecteur ?  Pistes d’analyse 1. Quels sont les enjeux argumentatifs de la…

Lycée- HIDA Proposition de Séquence « Perles rares » Scènes de genre du Siècle d’or aux Pays-Bas Séance 3 Documents (1) Analyse des textes

Œuvres d’art des Provinces-Unies au XVIIe s. et commerce avec les comptoirs coloniaux. Les arts du langage prennent alors place dans ce projet, d’une part en apportant des éléments de connaissance par des textes critiques concernant la thématique, d’autre part en retravaillant sur un même thème les visées descriptives et argumentatives  

Lycée- HIDA Proposition de Séquence « Perles rares » Scènes de genre du Siècle d’or aux Pays-Bas Séance 3 Lecture des textes

Œuvres d’art des Provinces-Unies au XVIIe s. et commerce avec les comptoirs coloniaux. Les arts du langage prennent alors place dans ce projet, d’une part en apportant des éléments de connaissance par des textes critiques concernant la thématique, d’autre part en retravaillant sur un même thème les visées descriptives et argumentatives Séance 3 Scènes ou…